교육학에서 제시된 다양한 수업모형을 검토해보고 그 중에서 두 가지 모형을 선택하여 역사과의 특성을 구현할 수 있는 방안 제시

소개글

교육학에서 제시된 다양한 수업모형을 검토해보고 그 중에서 두 가지 모형을 선택하여 역사과의 특성을 구현할 수 있는 방안 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. Ausubel의 유의미 학습이론
1. 유의미 학습이론의 개요
2. Ausubel 수업이론의 구성 변인도
3. 구성 변인들 관계
(1) 유의미 아이디어의 집합체(독립변인)
(2) 인지구조와 인지과정(매개변인)
(3) 명제의 재생 ․ 파지 ․ 적용(종속변인)
4. 주요 수업 원리
(1) 선행조직자의 원리
(2) 점진적 분화의 원리
(3) 통합적 조정의 원리
(4) 선행조직자 요약·정리의 원리
(5) 내용의 체계적 조직의 원리
(6) 학습준비도의 원리
5. Ausubel의 선행조직자 수업모형
(1) Ausubel의 유의미 학습의 조건
(2) Ausubel의 선행조직자 수업모형
6. 유의미 학습의 장점
7. Ausubel 이론의 교육적 시사점
8. 선택한 이유와 역사과 활용 방안

Ⅲ. Brunner의 발견학습 이론
1. 발견학습 개요
2. 발견학습의 기본전제
3. 발견학습의 조건
4. 발견학습에 적용되는 원리
5. 발견학습의 과정
6. 발견학습의 특징
7. 발견학습의 장, 단점
8. 발견학습의 교육적 시사점
9. 선택한 이유와 역사과 활용 방안

Ⅳ. 맺음말

본문내용

육의 기본목표는 아니다.
발견학습만이 후속학습을 위한 효과적인 방법이라고
말할 수 없다.
발견학습만이 반드시 학생의 창의력을 길러주는 것은 아니다.
발견학습만이 동기유발과 자기 확신을 갖게 하는
유일한 길은 아니다.
발견학습만이 내적 동기유발의 원천이라고 생각해서는 안 된다.
8. 발견학습의 교육적 시사점
① 기본개념이나 원리를 의미 있게 이해하는 데 도움은 준다.
② 탐구정신과 탐구기능의 학습에 도움을 준다.
③ 자아발견과 자아실현의 기회를 제공한다.
④ 어떤 교재든 어떤 학생에게도 가르칠 수 있다는 가능성을 시사하고 있다.
9. 선택한 이유와 역사과 활용 방안
앞에서 선택한 수업모형이 역사를 배우는데 있어 기본을 다지는 기초적인 수업 모형이었다면 흔히 탐구학습이라 부르는 발견학습은 학생이 보다 능동적, 적극적으로 참여할 수 있는 심화적인 수업 모형이라 할 수 있다.
그러나 막상 역사과에 적용하려고 하니 여러 가지 문제점이 보였다. 역사적 자료나 역사적 연구 방법론이 자연과학이나 사회과학에서 사용하는 자료나 연구방법론과 다른 성격을 갖고 있기 때문이다. 역사연구에서 가설은 역사적 사실을 이해하고 해석하기 위한 하나의 수단일 뿐, 가설이 확인 되더라도 연구는 계속된다. 역사적 가설은 자연과학과는 달리 명백히 그 진위여부를 가리기 어려운 것이 대부분이다. 역사적 자료의 경우도 같은 자료로부터 나온 역사적 사실이라고 하더라도 사람에 따라서 그에 대한 판단과 해석을 다르게 할 수 있다. 역사에서 다루는 가설과 자료의 이러한 성격은 탐구모형에 따라 역사수업을 전개하는데 커다란 지장을 준다. 탐구식 역사수업의 문제는 탐구수업이 기본적으로 기능을 기르는데 초점을 맞추고 있지만 역사교육에서는 역사내용에 대한 의미있는 이해가 더욱 중요한 측면이다. 탐구과정은 그 자체가 역사수업의 목적이라기보다 도달하기 위한 수단으로 여겨야 한다. 또한 탐구식 역사수업을 진행할 때, 학생들이 역사학자들과 같은 탐구과정을 수행하기 위해서는 역사적 사실에 대한 많은 배경지식을 필요로 한다. 역사적 자료에 담겨있는 역사적 사실을 역사적 맥락에 비추어 살펴볼 수 있어야 일정한 결론을 내리는데 근거가 될 수 있는 증거를 확인할 수 있다. 그러나 학생들은 그런 정도의 역사적 지식을 갖추지 못하고 있다. 실제로 탐구식 역사수업을 한다고 하더라도 학생들은 역사적 자료로부터 증거를 찾아내고 이를 분석해서 가설을 검증하는 것이 아니라, 자신이 알고 있는 역사적 지식을 기반으로 가설을 확인하는 경우가 많다. 그런 의미에서 보면 과연 학생들의 역사학습 과정이 역사가의 연구 과정과 동일한 것인가에 대해 의문이 든다. 역사적 자료에 담겨있는 역사적 사실을 역사적 맥락에 비추어 살펴볼 수 있어야 일정한 결론을 내릴 수 있다. 물론 근거가 될 수 있는 증거를 확인할 수 있으나, 학생들은 그런 정도의 역사적 지식을 갖추지 못하고 있다.
역사수업을 탐구식으로 하는 일은 생각보다 쉬운 일은 아니다. 특히 앞에서도 언급했듯이 기존의 사회과 탐구모형은 역사수업에 적용하기에는 여러 가지 부적합한 면이 있다. 이를 고려하면 탐구식 역사수업은 수업의 내용이나 주제에 따라 제한적으로 행해질 필요가 있다.
실제로 수업 현장에서도 탐구식 역사수업을 한다고 하더라도 학생들은 역사적 자료로부터 증거를 찾아내고 이를 분석해서 가설을 검증하는 것이 아니라, 자신이 알고 있는 역사적 지식을 기반으로 가설을 확인하는 경우가 많을 것이다.
Ⅳ. 맺음말
지금까지 우리는 Ausubel의 유의미 학습이론에서 선행조직자 수업모형과 Brunner의 발견학습 이론에서 발견학습의 모형을 검토하여 역사과 특성을 구현할 수 있는 방안에 대해서 생각해보았다. 수업을 함에 있어 수업모형이 그 원리를 제공해주지만 이보다 더 중요한 건 실제 수업에 적용할 수 있느냐 없느냐의 여부이다. 따라서 우리는 현 역사교육의 상황을 잘 살펴 보다 나은 역사를 가르치기 위해 어떻게 해야 하는지 생각하며 미래의 자신의 학생들에게 어떤 식의 수업을 할 것인지를 모델로 수업 모형에 대해서 다시 한 번 자기 나름대로의 생각을 해볼 필요가 있다.
◈ 참고문헌
김한종 외,『우리 아이들에게 역사를 어떻게 가르칠 것인가』, 휴머니스트, 2002.
윤기옥 외,『 수업모형의 이론과 실제』, 학문출판, 2002.
조화섭,『조화섭 교육학』, 혜담출판사, 2005.
최상훈 외, 『역사교육의 내용과 방법』, 책과함께, 2007.
최용규 외,『사회과, 교육과정에서 수업까지』, 교육과학사, 2005.

키워드

역사과 지도법,   수업모형,   Ausubel의 유의미 학습이론,   Brunner의 발견학습 이론