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소개글

제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 교과, 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 재량활동, 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동, 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차교육과정의 이해

Ⅲ. 제7차교육과정의 국민공통기본교육과정

Ⅳ. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 교과

Ⅴ. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 재량활동
1. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 교과재량활동
1) 교과재량활동의 목적
2) 교과재량활동의 필요성
2. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 창의적재량활동

Ⅵ. 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동
1. 제7차 특별 활동 교육 과정의 기본 방향
2. 특별 활동의 내용 변화
3. 특별 활동 교육 과정의 편성․운영
1) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동 행사활동
2) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동 계발활동
3) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동 적응활동
4) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동 봉사활동
5) 제7차교육과정 국민공통기본교육과정의 특별활동 자치활동

Ⅶ. 제7차교육과정의 고등학교선택중심교육과정
1. 고교 1학년 교육과정
2. 교과선택의 타당성 검토
3. 선택과목의 필수과목으로의 강제 경계
4. 다양한 선택과목개설을 위한 방안
5. 교원양성과 배출
6. 교육과정의 수준
1) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 보통교과
2) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 전문교과

Ⅷ. 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동
1. 편성의 기본 방향
2. 운영의 기본 방향
3. 평가의 기본 방향
1) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 봉사활동
2) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 자치활동
3) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 계발활동
4) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 행사활동
5) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 적응활동

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

동의 조직 단위는 소집단, 학급, 학년, 학교, 지역사회 등 다양한 형태의 단위로 조직
3. 평가의 기본 방향
(가) 활동의 결과에 대한 평가보다는 활동 과정에 대한 평가를 더 중요시하여 평가
(나) 전 영역에 걸쳐 균형 있게 평가
(다) 특별활동의 학년별 성취수준을 설정하고 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가
(라) 특별활동 교육과정 운영 실적을 자체 평가하여 다음 학년도 교육과정 편성과 운영에 반영
1) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 봉사활동
가) 봉사 활동의 범위와 대상은 연간 계획에 의거 실시한다.
나) 효율적인 봉사 활동이 될 수 있도록 봉사활동에 대한 사전교육을 실시한다.
다) 봉사활동의 참된 의미와 가치를 인식시켜 자발적인 참여를 유도한다.
라) 활동의 전 과정이 교육적 의미를 가질 수 있도록 과정 및 결과를 평가한다.
마) 유관기관 및 봉사단체와 협조체제를 바탕으로 한 봉사활동을 전개한다.
2) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 자치활동
(1) 궁극적으로는 자주성과 자율성을 중시하여 운영하되, 저학년의 경우에는 그러한 성격이 단계적으로 실현되도록 지도한다.
(2) 교사는 저학년일수록 세부 활동의 내용과 운영 방법을 자세하게 설명해 준다. 고학년의 경우에는 필요한 때만 개입하여 조언해 준다.
(3) 자치 활동의 내용과 방법에서 학생들의 발달 수준을 충분히 고려한다.
(4) 저학년의 자치 활동은 주로 학급 단위의 협의나 역할 분담을 통해 이루어지는 반면, 고학년의 경우에는 학교나 지역 사회 단위의 활동에 참여 할 수 있다.
(5) 협의 활동 지도에 있어 학생들로 하여금 의견을 민주적으로 수렴하고, 결정된 사항은 자발적으로 실천하도록 지도한다.
(6) 학생들이 협의하거나 실천해야 할 주제나 역할은 가능한 한 학생들의 생활 또는 흥미와 밀접하게 관련되는 것들 가운데서 선정한다.
(7) 자치 활동의 성공적 운영을 위하여 사전사후 지도를 철저히 함은 물론 수시로 학생들과 평가 분석의 기회를 가진다.
3) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 계발활동
(가) 학생의 희망을 우선으로 계발활동의 경우 39개의 부서를 편성운영하며 이와 연계하여 실시된 37개 부서의 특기적성 교육 활동을 통해 학생들의 취미와 개성에 맞는 소질을 계발하여 자아실현의 기초를 다질 수 있도록 하였다.
(나) 교사의 지도 능력이 부족한 활동 내용은 계발활동은 8명의 명예교사와 외부강사를 초빙하여 수익자 부담으로 운영하고 외부시설을 최대한 활용하여 활동의 효율성과 참여도를 높였다.
4) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 행사활동
가) 의식 행사를 통하여 사회 속에서 살아가는 학생들이 원만한 인성과 가치관을 지녀 올바른 인격체로 성장하는 기회를 마련하도록 지도한다.
나) 학예 행사를 통하여 자신의 취미와 특기를 확인하며, 진로를 탐색, 결정할 수 있는 계기를 마련할 수 있도록 지도한다.
다) 체육 행사 활동을 통하여 학생들로 하여금 건강하고 강인한 체력을, 보건 행사 활동을 통하여 위생적인 생활을 할 수 있는 생활 태도와 습관 등을 기르게 하며, 필요한 경우 외부의 전문 강사를 초빙하여 지도한다.
라) 학교 밖의 자연과 문화에 직접 접촉함으로써 견문을 넓히고 풍부한 감성을 기르도록 지도한다.
마) 수련 활동을 통하여 심신의 조화로운 발달 및 극기의 정신과 진취적 기상을 기르도록 하며, 사후에 감상문 등을 제출하게 한다.
5) 제7차교육과정 고등학교선택중심교육과정의 특별활동 적응활동
(가) 학교 자체에서 개발한 적응활동지. 생활의 길잡이 등 다양한 프로그램의 친교활동과 인성교육을 통해 친구나 선생님을 비롯하여, 주변 환경에 능동적으로 대처하는 능력이 신장되어, 교우관계를 원만히 갖고 학급 행사에 적극적으로 임하는 모습을 보이고 있다.
(나) 질서 의식 및 자아 의식이 함양되어, 적응활동 실시 전에 비해 안정된 학교 생활 모습을 보여 주고 있다.
(다) 진로와 직업 선택의 중요성을 인식하기 시작하여 자신의 적성과 소질에 맞는 진로 탐색에 적극적인 관심을 보이고 있다.
Ⅸ. 결론
교사중심에서 벗어나 학생중심으로의 전환을 꾀하려는 의도 하에 시행되어 여러 가지 변화를 가져오게 되었다. 평가에 대한 성격과 방향에도 영향을 미치게 되었다. 한문교과에서도 교수학습 및 방법에 대해서 여러 논의도 한층 신장된 모습을 보여주고는 있지만 평가 부분에 있어서는 그다지 논의가 활발하지 못하고 있다. 교수학습 및 방법이 달라지면 평가도 달라져야 함은 당연한데 정작 평가기준에 앞서서 선행되어야만 하는 성취기준의 개발은 뒷전으로 밀려 바른 평가 정착을 위한 기본 전제가 무너지고 있는 셈이 되었다.
학교 현장에서의 평가형태는 교육적 목적을 달성하기 위한 평가라기보다 학생들이 평가의 결과로 얻은 성취 수준은 그들이 치른 시험의 난이도나 그들이 속해 있는 집단의 특성에 영향을 받은 임의적인 것이라 할 수 있다. 또한 학교급별 교육이 상급 학교의 입시 문제에서 완전히 자유로울 수 없는 현실 상황과 교육 여건 등의 문제가 바람직한 평가 활동을 저해해 온 측면이라는 점을 부인하기가 어렵다. 곧 그 동안의 평가가 가르친 내용과 괴리되어 있을 뿐만 아니라 평가의 내용과 방법이 새 세기가 요구하는 창조적 인간 양성이라는 교육적 명제를 해결하는 데에도 부정적인 영향을 미쳐 왔음을 시사해 주고 있다. 다시 말해 학교의 평가 활동이 교육 과정에 제시한 목표, 내용, 방법 등과는 무관하게 관습적으로 실천되어온 모습은 학교에서 실천하는 평가 활동의 자화상이고, 이를 해결하지 않는 한 교육의 질 개선을 기약할 수 없다.
참고문헌
◈ 광주광역시교육청, 제7차 교육과정 연수 자료, 출판인쇄해성, 2000
◈ 교육인적자원부, 교육과정 연구학교 운영 자료, 2001
◈ 경기수일중학교, 제7차 교육과정의 학생 중심 특별활동 프로그램편성·운영
◈ 신도중학교, 제7차 교육과정 시행에 대비한 단계형 수준별 교육과정의 편성운영, 교육과정 연구학교 운영보고서, 1999
◈ 서울특별시교육청, 제7차 교육과정의 이해, 서울 : 지은문화사, 2000
◈ 서울시 교육청, 제7차 교육과정 편성과 운영

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제7차교육과정,   국민공통기본,   재량활동,   특별활동,   고등학교선택중심