<통합교육> 통합교육의 이해 (통합교육정의, 역사적배경, 혜택, 통합교육발전방향, 통합교육과제, 통합교육 사회적통합, 통합교육 탈시설수용화, 통합교육 소개)

소개글

<통합교육> 통합교육의 이해 (통합교육정의, 역사적배경, 혜택, 통합교육발전방향, 통합교육과제, 통합교육 사회적통합, 통합교육 탈시설수용화, 통합교육 소개)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

《 I. 서 론 》 ⓶
《 II. 본 론 》 ⓶
1. 장애유아 통합교육의 이론적 배경 ⓶~⓹
　1) 장애유아 통합교육의 정의 ⓶~⓷
　2) 장애유아 통합교육의 당위성 ⓷
　　(1) 통합교육의 법적 배경 ⓸
　　(2) 통합교육의 사회 윤리적 당위성 ⓸
　　(3) 통합교육의 교육 성과적 측면의 당위성 ⓸~⓹
2. 장애유아 통합교육의 혜택 ⓹~⓻
　1) 장애유아에게 미치는 영향 ⓹~⓺
　2) 일반유아에게 미치는 영향 ⓺
　3) 부모에게 미치는 영향 ⓺~⓻
　4) 사회에 미치는 영향 ⓻
3. 성공적인 통합교육을 위한 과제 ⓼~⓾
　1) 통합교육 관련 전문가의 책임의식 형성 ⓼
　2) 교육과정 운영상의 차이 극복 ⓽
　3) 교사의 자질 향상 ⓽~⓾
　4) 적절한 특수교육 관련 서비스 제공 ⓾
《 III. 결 론 》 ⓾~⑪
《 IV. 느 낀 점 》 ⑪
《 참 고 문 헌 》 ⑪

본문내용

위한 다양한 교육과정의 개발이 시급하며, 우선적으로는 이미 개발되어 있는 외국의 교육과정을 번역하여 우리나라 교육현장에 맞도록 수정 보완하여 사용할 수도 있을 것이다.
3) 교사의 자질 향상
장애유아 통합교육의 질적 향상을 위해서 선결해야 하는 세 번째 과제는 일반 유아교육과 유아특수교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성 및 교사간의 협력체제의 개발이다. 현재 우리나라에서 실시되고 있는 교사 양성을 위한 대학교육 제도를 살펴보면 특수교사는 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사는 장애아동을 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 않고 있는 실정이므로 이러한 교육제도 자체가 통합교육의 실시를 방해하는 요인이 될 수 있을 것이다. 장애유아 통합교육 현장에서 주도적인 역할을 담당해야 하는 일반 유아교사들의 장애유아에 대한 인식이 낮고 그 전문성에 있어서 전혀 준비되지 않은 경우가 많다는 사실은 통합교육의 큰 장애요인으로 작용한다. 특히 일반유치원 교사들을 양성하는 교수들의 통합에 관한 인식 조사 연구에 의하면 교사의 교육운영을 위한 전문성 부족을 통합의 가장 큰 방행요인으로 지적하였는데, 이와 같은 사실은 질적으로 우수한 통합교육 실시를 위한 "준비 부족"이라는 현실적인 취약점을 잘 반영해 준다고 할 수 있을 것이다.
4) 적절한 특수교육 관련 서비스 제공
특수교육을 필요로 하는 장애유아들 중의 많은 수가 언어치료, 물리치료, 작업치료 등의 치료 서비스나 청능훈련, 시각적응훈련 등의 특별 훈련을 받아야 하는 욕구를 지니고 있다는 사실이 통합교육을 방해하는 하나의 잠정적인 요소로 작용할 수 있다. 일반적으로 특수 학교나 복지관 등의 기관은 이들의 욕구를 충족시킬 수 있는 시설과 설비를 갖추고 있는 경우가 많이 있지만 통합유치원 프로그램은 이와 같은 특수화된 서비스와는 무관하게 운영되기 때문에 필요한 서비스를 제공해야 한다는 사실은 장애아동의 통합 프로그램 비치와 효율적인 통합 프로그램 운영에 잠재적인 방해요인이 될 수 있다. 특히 장애유아를 전문적으로 교육하는 대부분의 특수아 조기교육 기관들이 특수교육과 관련 서비스를 통합적으로 운영하지 않고 부모들의 개인적인 선택과 부담에 의해서 관련 서비스를 선별적으로 운영하고 있다는 현실을 고려할 때 관련 서비스를 체계적으로 포함하는 통합교육을 운영하는 것은 매우 어려운 과제임을 알 수 있다. 관련 서비스를 필요로 하는 아동들에게 그러한 서비스를 적절하게 제공하기 위해서는 치료사 및 관련 전문가들을 진단, 교수 계획, 상담 등의 프로그램에 참여하게 하는 행정 체제를 갖추어야 한다. 전문상담이나 기타 영역의 치료 서비스도 진단, 교수계획, 프로그램 운영에 있어서 치료사와 교사가 한팀을 이루어 협력적으로 운영하게되면 통합환경에서도 성공적으로 관련 서비스를 제공할 수가 있게 된다. 그러나 대부분의 통합환경에서의 일반교사들은 아동의 개별 시간표를 조절하고 관련 영역 전문가들의 중재활동에 협력하기 위한 충분한 시간을 할애하지 못한다는 문제에 무딪치게 된다. 이때 통합을 전담하는 특수교사가 이러한 중간 협력 역할을 수행함으로써 문제를 해결해 줄 수 있어야 한다.
《 III. 결 론 》
사실상 장애유아교육에 있어서 통합환경에 배치하는 것만이 가장 최선의 선택이라고 말 할 수는 없다. 통합교육은 최소 제한 환경의 원리에 입각하여 아동에게 가장 최선의 교육환경을 제공해 주기 위한 하나의 선택임에 분명한 사실이다. 최소 제한 환경이란 미국의 장애인교육법에 명시된 법적용어로서, 장애아동을 일반 또래들, 가정, 지역사회로부터, 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 한다는 것을 의미한다. 다시 말해서, 각 아동의 교육적 배치는 장애아교육 전반에 기본적으로 적용되고 있는 "개별화" 개념에 입각하여 결정되어야 하며, 이러한 사실은 최소 제한 환경의 원리에 따라 분리교육이 최선의 선택으로 제공되어야 하는 경우도 있을 수 있다는 것이다. 그럼에도 불구하고 장애유아 통합교육이 관련 교육 전문가들에게 궁극적으로 추구해야 하는 최선의 선택으로 여겨지고 있다는 사실은 통합교육이 교육적 환경의 물리적인 측면에만 제한되는 것이 아니라 교육 프로그램의 운영적 차원에서 적용되어야 하는 개념으로 받아들여지기 때문이다. 장애유아를 일반 유아들과 함께 한 장소에서 교육하는 물리적인 통합을 통해서도 교육적 혜택을 얻을 수 있는 것이 사실이지만, 진정한 의미에서의 통합교육이란 유아를 일반교육에 배치할 것인가 또는 특수교육에 배치할 것인가 하는 장소적 사건을 이야기 하는 것이 아니라 언제 어떻게 어떤 방법으로 일반유아들과의 접촉 경험을 제공할 것인가 하는 프로그램의운영적인 측면을 뜻하는 것이다. 그러므로 일반 교육환경에 배치하는 전일제 또는 시간제 통합교육이 아동을 위한 최소한의 제한된 교육적 배치로 판단되는 경우는 물론 분리교육을 받게 되는 경우에도 잘 계획된 프로그램의 운영을 통해서 일반유아들과의 통합이 프로그램의 구성요소로 포함되어야 하며, 장애유아나 일반유아들 모두가 서로를 이질적인 집단이 아니라 동일한 집단으로 인정하며 필요에 따라 교육의 형태가 달라짐을 인정할 수 있게 되어야 한다는 것이다. 가장 중요한 것은 아동이 통합환경에 배치되었다는 형태적인 측면이 아니라 실제로 통합된 아동이 통합환경의 구성원들로부터 동등한 구성원의 자격을 인정받고 스스로도 진정한 의미에서의 소속감을 느끼고 있는가 하는 것이다.
《 IV. 느 낀 점 》
유아교육에 대한 여러 가지를 배우면서 유아들의 발달특성이나 학자들에 대한 이론들만 보고 생각했었는데, 장애를 가진 유아에 대해서 접해 본 적은 처음인 것 같다. 우선적으로 장애를 가진 유아라면 다른 유아들보다 부족한 점이 있을텐데, 장애 때문에 따돌림도 당하고 비난도 당하는 것을 생각하면 생각만 해도 끔찍하다. 이런 장애에 대한 안 좋은 시선들이 빨리 바뀌었으면 좋겠고, 장애를 가진 유아를 비롯한 성인까지도 지금보다도 더욱더 좋은 프로그램이나 활동할 수 있는 여건 등등 발전하고 바뀌었으면 좋겠다고 생각 해 본다.
《 참 고 문 헌 》
★ 이소현·박은혜, 『장애유아 통합유치원 교육과정』, 학지사, 2001, pp.51~pp.68

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