듀이의 진보주의 교육사상이 초등 교육에 미치는 영향

소개글

듀이의 진보주의 교육사상이 초등 교육에 미치는 영향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서 론

Ⅱ.J. Dewey의 순차적 교육
1. 역차적 교육
2. 듀이의 순차적 교육

Ⅲ.J. Dewey의 교육사상.
1. 듀이에 대한 일반적 이해와 혼동
2. 교육의 가치와 교과의 가치에 대한 혼동
3. 듀이의 교육본위론적 사상

Ⅳ.J. Dewey의 진보주의 교육사상
1. 진보주의 교육철학의 배경
2. 진보주의의 기본원리와 교육원리
3. 프래그머티즘과 실용주의

Ⅴ.J. Dewey의 교육관과 초등교육
1. 듀이의 교육관에서 본 초등교육
2. 초등교육의 목적으로서의 메타교육
3. 아동의 교과와 성인의 교과
4. 초등 교과의 조직
5. 활동을 통한 학습

Ⅵ.결 론 및 제 언

참 고 문 헌

본문내용

논의하였다. 그러나 이러한 관점은 초등학교 교육의 본질과는 유리된 것이었다. 다시 말해 초등교육은 그 교과나 교육방법, 운영원리 등에 있어서 중·고등교육의 그것과 별다른 차이를 지니고 있지 않다. 준비설적인 교육관이나 역차적인 교육의 운영원리를 그대로 따름으로써 진정한 교육을 받아야 할 아동의 권리를 빼앗고 있었던 것이다. 이러한 교육체제를 고수함으로써 우리는 학교붕괴, 사교육비의 증가, 해외 유학자 수의 증가 등 사회적 폐해를 보고만 있어야 했다. 이젠 이에 대한 대안적인 사상이 필요하며 이에 대한 적임자로서 존 듀이를 그 누구보다 먼저 손꼽을 수 있을 것이다.
듀이는 교육을 경험의 재구성으로 보고 성장설의 관점을 체계화하고 교육의 전반에 대한 포괄적인 이론을 정립한 인물이다. 그는 인간의 마음은 선천적으로 타고나는 것도 아니고 선험적인 본질을 지닌 것도 아니라고 생각하며 경험이 우리의 마음을 형성하고 있는 것이라고 보았다. 이러한 사고를 지닌 듀이가 보기에 교육의 근본적인 문제는 아동의 마음과 부합되지 않은 성인의 교과와 교육 방법을 그대로 아동에게 제공하는 데에 있었다(Dewey, 1916: 88-90).
그러나, 듀이의 교육학은 서양의 전통에 비추어 보면 여전히 비주류였고 또한 전통적인 교육학이 교육에 대한 이론적인 체제를 이루고 있으면서 그 관점의 체제아래 있음으로 인하여 듀이에 대한 많은 비난과 비판이 끊임없이 이어졌다. 더구나 듀이는 형식도야이론과 역차적 교육이라는 관념에 근거하여 교육에 대한 이론과 실제를 모색해 온 서양의 교육을 일시에 해체하려는 시도를 하고 있는 만큼 대단히 급진적이기 때문에 더욱 그러하였다. 그리하여 듀이의 프래그머티즘을 실용주의로 보아 세속적 삶의 사태와 관련하여 삶의 영위와 개선을 위한 교육이라고 폄훼하였다. 또한 전통적인 교과를 아동의 경험과 관련 있는 활동으로 제시하자는 아이디어도 실물론자나 체험주의자로 몰아세우고 교과의 본질을 경시했다고 비난하였다. 그리고 아동의 흥미 존중이라는 아이디어 역시 아동의 신체적인 방임의 확대로 해석되어 듀이 교육론의 전체적인 문제점으로 지적되었다.
하지만, 듀이는 초등교육과 관련하여 의미 있는 자신의 이론을 주장하였고 직접 실험학교를 세우고 자신이 교사가 되어 실천을 한 이론가이다. 바로 이러한 점이 이 논문에서 듀이의 교육이론이야말로 초등교육과 관련하여 의미 있는 시사를 하고 있다고 보고, 그의 지식관, 교육목적론, 교육과정론 등이 어떻게 적용되어지는지를 살펴보았다.
형식도야이론과 역차적 교육의 오류를 해소하고자 하는 이론인 성장설은 듀이의 교육적 패러다임에 부응하는 것으로 elementary education이 아닌 primary education으로 성립할 가능성을 보여 준 것이다. 물론 primary education은 초등교육을 기점으로 하여 아래에서 위로 점차적으로 가야되는 과정적인 progressive education 선상에서 이해하여야 한다. 이는 교육을 하나의 여정으로 표현하면서 학습은 하나의 과정적인 활동으로 보고 초등교육은 중등교육, 고등교육으로 가기 위한 하나의 과정으로 보고 순차적인 흐름에서 보아야 한다는 것이다. 또한, 듀이는 절대적인 진리를 인정하지 않고 목적은 그 자체 속에 내재적 가치를 가짐과 동시에 다음 목적을 위한 수단이 되어야 한다는 외재적 가치를 갖는다고 말한다. 이러한 듀이의 아이디어는 자연스럽게 아동으로부터 출발해야하고 아동을 이해해야 하는 것으로 초등교육을 기반으로 해야 하는 당위성을 갖게 되며 역차적 교육과는 완전히 다른 모습으로 초등교육을 형성하는 일이 선행된 바탕 위에 점진적으로 중등과 고등교육으로 나아가는 순차적 교육의 양상을 띠게 된다.
이러한 그의 교육론이 당장의 초등학교 교육에 적용하기엔 많은 장애가 따르고 오랜 시간을 요할 것이다. 하지만 그의 교육론이야말로 이러한 제도 교육의 문제점을 해결할 수 있는 유력한 대안이라고 볼 때 그의 이론의 적용은 매우 시급하다고 할 수 있다. 여기서 주의할 점은 그의 이론을 제도교육의 틀 안에서 적용해서는 안 된다는 것이다. 그 역시 이러한 문제점을 알았기에 실험학교를 통하여 그의 이론을 실현시킨 것이다. 다시 말해 열린교육이나 수행평가 등에서 그의 얼굴을 잠깐 비추는 것이 아닌 전면전인 개혁이 필요하다는 것이다.
이제 이러한 관점을 적용하기 위한 일관성 있는 이론적 연구와 실제적 작업이 우리에게 남아있다고 할 수 있을 것이다.
참고문헌
김규욱(2001). 듀이 교육이론에 대한 교육본위론적 재해석. 서울대학교 대학 원 박사학위 논문
김대현, 이은하 허은실, 강진영(1997). 교과의 통합적 운영. 서울 : 양서원.
김병주(1998). Piaget의 구성주의와 학습. 서울대학교 대학원 석사학위 논문.
양미경(2000). 체험 학습의 의미 및 조건의 탐색과 예시 자료 개발. 한국 교 육학회(편). 대전환기의 교육패러다임. 2000년도 춘계학술대회 논문집. 29-63.
엄태동(1999). 로티와 네오프래그머티즘과 교육. 서울 : 원미사.
───(2003). 초등교육의 재개념화. 서울 : 학지사.
───(2005). 존 듀이 교육에 대한 오해와 새로운 이해. 교육원리연구회.
엄태동 편저(2001). 존 듀이의 경험과 교육. 서울 : 원미사.
이돈희(1992). 존듀이: 교육론. 서울 : 서울대학교 출판부
이용남(1997). 교육방법및 교육공학. 서울 : 교육과학사.
이홍우(1979). 지식의 구조와 교과. 서울 : 교육과학사.
───(1991). 교육의 개념. 서울 : 문음사.
임문숙(2001). Piaget와 Vygotsky의 인식론에 비추어 본 구성중의 학습 원 리. 청주대학교 대학원 석사학위 논문.
장상호(1991). 발생론적 인식론과 교육. 서울 : 교육과학사.
───(1997). 학문과 교육(상): 학문이란 무엇인가. 서울 : 서울대학교 출판부
───(2000). 학문과 교육(하): 교육적 인식론이란 무엇인가. 서울 : 서울대 학교 출판부
최정란(2004). 존 듀이의 초등 교육론 연구. 청주교육대학교 석사학위 논문.
황용길(1999). 열린교육이 아이들을 망친다. 서울 : 조선일보사.

키워드

듀이,   진보주의,   듀이의 교육관,   듀이의 교육사상,   듀이의 순차적 교육,   프래그머티즘,   유아교육 논문,   진보주의 교육철학