[초등학급경영]장학론

소개글

[초등학급경영]장학론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 장학의 성격
-장학
-장학의 정의
-장학의 목적
-장학의 방법/원리

제2장 장학의 기초
-장학의 용어정리
-장학의 유형
-장학의 절차-3단계
-장학의 과업

제3장 장학의 발달과정
-장학의 발달
-우리나라 장학의 발달
-장학의 접근모형의 변천

제4장 장학의 모형
-Cogan의 8단계 모형
-Goldhammer의 5단계 모형
-Acheson & Gall의 3단계 모형

제5장 장학의 문제점 및 개선방향
-장학의 문제점
-장학의 개선방향

본문내용

Gall의 3단계 모형
Acheson과 Gall의 장학모형은 교사들의 수업을 관찰하고 피드백시켜 수업상의 문제점과 모순점을 진단하고 해결하며 수업전략기술을 개발시키는데 강조점을 두고 있다. 장학담당자의 역할은 구체적이고 지적인 행동적 기술을 학습해야 하고, 교사와 장학담당자의 관계는 논리적인 상호존중을 해야 하며, 지도의 실제면에서는 수업개선을 목적으로 한 실제적인 증거에 따른 건설적인 사태분석과 성공적 학습유형들을 강화하는데 있다.
1) 계획단계
첫단계는 계획협의회를 갖는 것인데 이것은 효과적인 수업장학을 위한 제 문제를 계획한다. 교사와 장학담당자에게 교사의 관심을 확인시키고 그것을 관찰가능한 행동으로 바꾸는 기회를 제공한다. 교사가 문제가 무엇인지를 확인하고 이러한 관심에 대한 가능한 해결방안 및 관찰방법을 계획한다.
① 수업에 대한 교사의 관심 확인 ② 교사의 관심을 관찰가능한 행동목표로 바꾸기
③ 교사의 수업개선을 위한 절차확인 ④ 수업개선을 위한 개인적인 목표설정
⑤ 수업관찰의 시간결정 ⑥ 관찰도구와 관찰행동의 선정
2) 관찰,분석단계
두 번째 단계는 수업을 관찰하는 단계로 주된 목적은 수업중에 진행하는 모든 것을 관찰하고 기록하는 데에 있다. 장학담당자는 수업중에 발생하는 모든 것을 기록할 수 있는 자기 나름의 기록법을 개발해서 기록하는 것이 중요하다.
① 부분적인 정확한 기록방법(선택적 축어식 기록방법)
부분적인 정확한 기록방법은 수업중 사건을 기록하는 한 방법으로 교사의 발문, 교사의 피드백 방법, 교사의 제시와 구조적 진술방법 등이 있다.
② 좌석표에 의한 관찰기록
좌석표를 이용하여 관찰하는 방법인데 이런 부류의 관찰도구를 때로는 좌석표 관찰기록이라 부른다. 좌석표에 의한 관찰기록은 과업집중, 언어흐름, 이동양식 등으로 대상이 대별될 수 있다.
③ 광각렌즈 방법
일화기록은 광각렌즈로 수업중에 일어나는 사건에 대해 간단한 노트를 하는 것이다. 이것은 비공식성을 암시하고 또한 교사와 장학담당자가 기록한 것은 완전하지 않다는 것을 상기시켜준다. 녹음과 녹화는 가장 객관적인 관찰방법인데 이방법의 이점은 광역초점을 가진다는 것이다. 즉 교사와 학생이 하고 있는 것과 말하고 있는 것을 많이 담을 수 있다.
3) 피드백 협의회 단계
세 번째 단계는 피드백 협의회 단계이다. 교사와 장학담당자는 객관적인 관찰자료를 놓고 수업에서 일어난 일에 대한 상호협의 회를 갖는다. 대개 다음 수업과 관찰을 위한 계획협의회로 이어진다.
① 객관적 관찰자료를 사용하여 교사에게 피드백 해주기
② 교사의 추측과 의견, 느낌을 끌어내기
③ 대안적 학습목표, 방법, 이유를 고려해 교사를 격려하기
④ 교사에게 연습과 비교의 기회 제공하기
Cogan
Goldhammer
Acheson과 Gall
동료관계 수립
사전협의회
계획협의회
학습활동 계획
관찰전략의 계획
수 업 관 찰
교수-학습 활동분석
협의회 전략 계획
피드백협의회
협의회전략 계획
장학협의회 실시
사후협의회
차기 장학계획 재수립
협의회 후 분석
▲장학모형 비교
제 5장
장학의 문제점 및 개선방안
장학의 문제점
①장학 행정력의 약화
현재 권위적 장학 행정도 민주적 장학행정도 아닌 형식적인 장학이 실시되고 있는 사례가 많다. 권위적 장학행정은 장학사의 강한 장학력이 교장을 통해 교사와 학생에게 옮겨갈 수 있으나, 민주적 장학은 장학직의 전문성에 의존할 수밖에 없기 때문에 전문성이 탁월하지 못한 장학은 설득력이 없다.
②장학에 대한 교사들의 부정적 반응
교사들의 수업공개에서 장학사, 교장, 교감들이 수업참관을 기피하는 경우가 있다. 특히 교육청 장학에 대하여는 무조건 비판적인 반응을 보이는 사례도 있다.
③장학에 대한 이론, 기술, 자료의 개발, 보급의 미약
장학에 대한 새로운 이론 개발보다 과거의 방법을 그대로 답습하는 까닭에 교사들의 호응 을 못 받는다.
④교내장학에 대한 학교 장학 경영자의 소신과 열의 부족
교내장학 담당자인 교장 교감의 교내장학이 투철한 소신이 없이는 장학의 효율을 기대하기 어려운 특성을 가지고 있다.
⑤장학담당자에게 남아있는 권위적 사고방식
장학담당자가 남을 훈계하거나 가르쳐준다는 생각을 가지고 장학에 임함으로써 피장학자의 수업개선에 대한 열의 상실과 장학 자체에 대한 거부감을 불러일으킨다.
⑥교내자율장학에 대한 이해의 부족
학교행정의 핵심적 기능으로서 교내 장학경영자뿐만 아니라 전 교원이 참여하는 장학이어야 한다. 교장, 교감에 의하여 이루어지는 장학 외에 동학년 부장을 중심으로 한 동료장학, 자기장학 등이 있다.
장학의 개선방향
① 장학은 개별화, 인간화, 다양화, 민주화의 방향으로 행해져야 한다.
교사는 개별적인 장학이 요구되고, 1:1의 장학은 인간적 접근이 될 수 있고 참다운 민주장학이 될 수 있다. 학교의 장학 경영자는 교내장학을 자신의 뜻에 따라 할 수도 있고 안 할 수도 있는 것이 아니라 경영자로서의 의무임을 인식토록 해야 하며, 장학을 받는 교사는 학생을 위해 장학을 받아야 될 의무가 있음을 인식시켜야 한다.
② 능력개발과 전문화의 방향으로 초점이 맞추어져야 한다.
교사의 전문적 동기를 자극하는 인간자원 장학으로서 교사의 상위수준의 동기, Y 이론으로 접근해야 한다. 교사들의 전문적 성장 가능성을 인정하고 장학을 통해 교사들에게 만족감 을 갖게 한다.
③ 장학활동은 수업개선에 초점을 둔 장학의 방향이다.
바람직한 장학은 교사들이 자기 스스로 수업 개선에 대한 강한 의지와 전문성을 높이고자 노력하도록 유도하는 힘이 있어야만 한다. 행정, 경영, 인간관계, 교육과정, 지도성을 통해 직·간접적으로 수업 개선에 접근하는 장학방법을 계속 추진해야 한다.
④ 장학방법은 획일성에서 다양화의 방법으로 전환되어야 한다.
수업의 방법과 환경의 다양성이 점차 커지고 있는 오늘날, 단 하나의 방법으로 모든 수업을 장학한다는 것은 올바르지 않다. 각 학교의 상황 또는 수업 자체의 성향에 따라 서로 다른 방법의 장학이 이루어져야 한다.
<참고문헌>
변영계, 수업장학, 학지사(2000).
김정한, 장학론, 학지사(2003)
강경석, 최기만 공저. 학교, 학급 경영의 이론과 실제. 학지사(2003)

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