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발문을 이용한다. 학생들은 새로운 의미를 채택하거나 자기의 사고에 추가하기 위해서 지적 비평형 상태에 있어야 한다. 따라서 지적 비평형을 유발할 수 있는 발문을 하여야 한다.
Ⅶ. 결론
교사들은 날마다 수업을 하고 있다. 수업에 앞서
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교사의 발문(분석)]
수업단계
시간경과
요구하는 것
(요구적 발문)
주는 것
(수여적 발문)
확인하는 것
(확인하는 발문)
교 사 발 문
작업
의견
개괄
응용
정의
사례
조건
자료
개념
개괄
강화
주의
경험
지식
이해
태도
과제파악
(1)
· 문제를 분
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교사의 언어적 상호작용에서 질문과 발문의 차이점을 기술해 보았다. 교사의 언어적 상호작용을 통해 서로의 지식이나 기술을 공유하데 되는데, 뛰어난 학습자는 교사로서의 역할을 하게 되며, 비슷한 능력의 학습자끼리는 협동이 이루어 질
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교사는 적절한 질문 전략을 세워 집단 활동 시에 적극 활용해야 할 것이다.
Ⅳ 참고자료
- 박은혜, “유아교사론”, 창지사, 2013
- 서유진, “교사의 탐구적 발문을 통한 물리적 지식활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 영향”, 성신여대, 2011
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방법과 절차>
교재의 학습목표 설정
어떤 순서와 내용으로 학습할까 정하기
발문의 소재 찾아 발문으로 구상
<발문구상의 유의점>
1. 학습내용에 따라 다양한 발문의 유형으로 구상한다.(재생, 추론, 적용의 발문이 적절하게 조화가 되
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발문의 전반적인 사항에 관하여 간단히 살펴보았다. 교사와 아동은 수업 시간의 발문으로 사고의 대부분을 공유한다. 교사는 발문을 통하여 학생들의 비판적 사고, 반성적 사고, 합리적 사고 등 다양한 형태와 수준의 사고를 자극하고 이끌어
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교사의 피이드백의 횟수와 피이드백 방법의 다양성 및 피이드백의 구체성 여부 등의 학생들에게 영향을 주는 변인들이다.
다양한 교육적 효과를 가지고 있는 발문법의 사용 효과를 극대화하려면, 교수자에게는 발문의 본질적인 기능을 이해
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다.
교사가 말의 양을 줄이는 것이 왜 바람직한가? 교사가 수업시간의 대화에 많은 부분을 차지한다면 대화뿐만 아니라 학생들의 사고를 지배하는 오류를 범하게 될 수 있다.
교사는 발문한 대답의 인정 가능성을 결정하고, 교사의 행동은 학
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발문이어야 한다.
명확하고 간결한 발문이어야 한다.
사고를 자극하는 개방적 발문이어야 한다.
개인차를 고려한 발문이어야 한다.
한 발문에 한 학생 이상 답하게 하라
다른 학생의 반응에 대해서 학생들이 반응하도록 격려하라
교사가 발문
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고 큰 목소리로 칭찬하신다. 은진이는 밥을 느리게 씹어 먹는다. 선생님께서 "국에 밥 말아먹을까?" 하고 물으시자 은진이는 가만히 있는다. 선생님께서 다시 한 번 물으시자 은진이가 고개를 끄덕인다. 선생님께서는 은진이의 숟가락으로 밥
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