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동의어 사전, 유의어 사전, 어휘 사전 등도 포함한다.
프랑스의 언어 지식 내용을 앞에서 제시한 세 가지 비교틀을 중심으로 살펴볼 때, 다음과 같은 특징을 지니고 있는 것으로 보인다. 먼저 언어 지식 내용의 연계 방식은 ‘학년군 반복형’
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동의어로 처리하고 있다.
이처럼 의미나 쓰임, 가리키는 사물 등이 동일한 경우는 동의어로 처리하지만, 의미가 비슷하기는 하나 쓰임에서 차이가 나는 등 완전히 같은 단어로 보기는 어려울 때에는 유의어, 즉 비슷한 말로 처리 한다. 다음
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동의어라고 할 수 없다. 부분 동의어는 유의어라고도 불린다.
<참고문헌>
박종호·황경수, “한국어 동사 유의어 교육 방안에 관한 소고: 3쌍의 동사 유의어를 대상으로”, 『새국어교육』 95(92); 2012. pp. 419-445. 1) 교환하다/바꾸다
2) 뽑
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동의어의 의미구별에 대하여", 개신어문연구
2, 개신어문연구회.
조현용(1999), "한국어 어휘의 특징과 어휘교육", 한국어교육
제10권 1호, 국제한국어교육학회.
최은규(1985), 「현대국어 유의어의 의미구조 연구」, 석사학위논
문, 서울대학교.&n
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동의어와 반의어를 함께 사용할 때에 글이 풍부해지고 의미도 명확히 하고 강조도 된다. 이에 외국인에게 한국어를 가르칠 때에 한국어 유의어와 반의어를 효과적으로 가르칠 수 있는 방안을 연구하고자 한다. 서론
본론
1. 어휘선정
2.
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유의어를 교수하는 방법으로 어휘만을 제시하는 것은 유의어 사용능력을 신장시킨다기보다는 단순히 어휘를 암기하게 한다는 단점이 있다. 따라서 대화전환간에 동의어를 사용하게 하는 등 상황과 문맥 속에서 교육하는 것이 유의어의 사용
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유의어가 계열성과 통합성에 따라 서로 다르게 나타나는 현상을 주목할 필요가 있다. ⑵ 다양한 문맥적 사용 조건을 강화시켜야 한다. 개별 낱말의 개수 확장보다 개별 낱말의 표현 영역을 넓혀서 개별 어휘의 강화보다는 그 어휘가 사용되는
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유의어의 문제가 나타나게 된다. 유의어를 분명하게 설명하여 학생들이 정확하게 이해하고 사용도록 도움을 주는 것, 또한 어휘교육의 중요한 임무 중의 하나이다. 교재의 체재에 맞추어 동의어는 이야기하지 않고, 대체로 의미는 기본적으
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동의어, 유의어, 다의어, 위상어, 관용어 등의 의미 연구는 의미 자질의 분석을 통한 의미 표준화 작업이 선행된 후라야 가능하다라고 밝히고 있다. 여기서 의미표준화 작업이 보편적 의미 분석을 뜻하는 것으로 담론에서는 이러한 작업이 무
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동의어와 유의어의 문제에 대해 생각한다. 유의 관계의 종류에 대해 이해한다. 유의어에 대한 인식이 단어의 의미를 파악하는 데 도움을 줄 수 있음을 인식한다. 유의어와 존재 의의에 대해 생각하고 동시에 유의어의 필요성을 인식한다. 유
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