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지능지수의 의미를 정리하고 지능을 고려한 교수법 및 상호작용을 실제적인 사례를 통해 살펴보았다. 교육의 효과와 능률을 높이기 위해서는 교육을 보다 과학화하여야 하고 이는 지능을 높이기 위한 방법으로 구성되어야 하며 가장 좋은 방
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지능검사의 타당성 연구”, 대구대, 2006
- 이춘화, “가드너의 다중지능이론의 기독교 교육적 함의”, 총신대, 2006
- 김영희, “유아교육과정”, 동문사, 2002
- 조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2010 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 지능지수의 의미
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1. 지능의 개념에 대해 말할 수 있다.
2. 지능에 영향을 미치는 유전과 환경에 대해 말할 수 있다.
3. 지능과 학업성적과의 관계에 대해 이해한다. 학 습 목 표
지능이란 무엇인가?
비율 지능지수(IQ)의 의미
지능의 연령에 따른 변화
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의미를 지니는지 알아보았다. 다양한 측면에서 지능을 살펴보면서 지능이 우리가 일반적으로 생각하는 바와 크고 작은 차이가 있음을 발견할 수 있었다.
지능은 어떻게 바라보느냐에 따라 우리가 흔히 알고 있는 IQ라는 지능지수의 개념 외에
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지능지수의 측정 오차가 크다는 사실로 미루어 보아 대단히 위험하
므로 절대로 피해야 한다. 이 밖에도 IQ점수만으로 학급 편성을 한다든가, 부모에
게 자녀 IQ의 상세한 해설(IQ점수의 취약점과 의미) 없이 알려 주는 일 등은 삼가야
한다.
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어쩌면 나는 그것의 가능성을 좀 배제시키고 싶은지도 모르겠다. 아직 나는 가능성은 스스로 만든다고 생각하고 바로 그러한 가능성을 뛰어 넘을 수 있을 때에 진정한 의미에서 삶을 제대로 살고 있다고 생각한다. 지능지수는 우리에게 주어
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지능은 전통적인 지능검사에서 얻어지는 지능지수와 학업성적과는 무관하며 정규적인 학교교육을 통해서 길러지지도 않으며 일상의 경험들에 의해 획득되고 발달한다. 1. 지능의 의미
1) 스피어먼(Charles Spearman, 1863-1945)의 지능의 2요인
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의미한 제한성을 가진 장애로 특징 지워진다. 이 장애는 18세 이전에 시작된다.
지능지수 절사점
사용된 특정 검사도구의 측정의 표준오차와 그 도구의 강점과 약점을 고려하면서, 적합한 검사도구의 평균 이하 적어도 2표준편차 이하의 수행
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것이기 때문이다.
2. 지능지수의 한계
더구나 지능지수에 관한 객관성조차도 많은 비난의 대상이 되고 있는 현실이다. 먼저 지능을 어떻게 정의 할 수 있을 것인가? “나는 지능이 무엇인지 잘 안다. 그러나 지능이 무엇인지 기술하고자 하는
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의미하며 일반적으로 측정할 방법 또한 마땅치 않다. 그렇지만 우리가 삶을 살아가는데 사회지능이 얼마나 중요한지는 조목조목 열거해 놓은 저자의 사회성이 결여된 상태를 생각해 보면 충분히 헤아릴 수 있다. 지능지수가 사람의 이성에
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