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문학적 텍스트를 읽고 이해하는 것은 독어교육의 부차적 목표가 되었고 따라서 이제까지 주를 이루던 문학텍스트는 독어교과서 기초과정에서 거의 배제되었다. 그러나 1980년대초에는 독어교수법에 절충이론이 고려되었고김용경: 독일어 교
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평가하는 작업과 연계될 때 그 의의를 드러낼 수 있을 것이다. 우리가 처한 위기에 대응하여 곧 우리가 왜 고전 시가를 연구하는가 하는 물음 자체가 고전 시가 연구의 이념이며, 어떻게 하는가 하는 물음은 그에 대한 실천 방법이다. 이 둘은
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문학논총』 제10집, 한국문학회.
고영근(1993), 「텍스트 구조의 이해」, 『텍스트 언어학』 Ⅰ, 서광학술자료사.
김대행(1994), 「손가락과 달: 時調 形式을 통해 본 文學敎育의 指標論」, 『선청어문』 제23집, 서울대학교 사범대학 국어교육과.
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문학 제28집, 331-346.
______(1998a), 중국어와 한국어의 문법적 특성 대조 연구, in Foreign Languages Education (4)1, 1998년 봄호, 137-161, 한국외국어교육학회.
______(1998b), 사전의 뜻풀이와 용례, 한국중국언어학회 춘계학술발표회(1998.5) 발표 원고.
안정효(199
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카피(body copy): 줄거리와 외부 평가
2) 작가 이미지와 정형화된 레이아웃(layout)
2. 언어 메시지의 내용
1) 동병상련식의 위안과 희망 제시
2) 자극적 소재를 통한 관심 유발
3) 대중문화 텍스트 경험에 대한 호소
참고문헌
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문학제재의 수용특성과 교수·학습의 조건", 「선청어문」 14-15호, 1986.
박인기, "소설텍스트 수용의 내면화구조", 「청주교대논문집」 29집, 1992.
박태순, "국어 교과서와 문학교육", 「한국사회연구」 2호, 한길사, 1984. 2.
서준섭, "문학비평과
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교육』97, 한국 국어교육 연구회.
고형일1996),「근대화 정보화 그리고 한국교육」, 교육과학사, pp.368～369.
구인환 외(1998), 「문학교수학습 방법론」, 삼지원, p388.
이기우·김명진 역(1997), 「하이퍼텍스트와 문학의 미래」, 『오늘의 문예비평
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교육』97, 한국 국어교육 연구회.
고형일1996),「근대화 정보화 그리고 한국교육」, 교육과학사, pp.368～369.
구인환 외(1998), 「문학교수학습 방법론」, 삼지원, p388.
이기우·김명진 역(1997), 「하이퍼텍스트와 문학의 미래」, 『오늘의 문예비평
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루하지도 않아야 한다. 그래야만 편하게 볼 수 있고 눈요깃거리가 많은 영상물과 같은 경쟁 상품에 뒤처지지 않는다. 또는 오히려 적극적인 공세를 취할 수도 있다. 문자 텍스트를 읽을 때에만 경험할 수 있는 재미를 강조하거나, 문학 독서는
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문학회
이성민(2008), 텍스트언어학과 작문, 한국작문학회
장윤수(2005), 텍스트 생산의 담론 구조, 한국현대소설학회
조영돈(2006), 논술문 생산의 텍스트 언어학적 책략, 태학사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 텍스트생산의 의의
Ⅲ. 텍스트생산의 문학적
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