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가 꿈꾸고 생각하는 것이 그대로 이루어질 수는 없을 것이다. 하지만 우리 모두는 학생을 위한 교육이 이루어지기 위해, 권위자가 아니라 봉사자로서의 교육자가 되기 위해서 반성적 탐구로서의 사회과 교육의 현실적 모형을 완성하고 또 실
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도덕성, 혼인, 경제, 인종 등-위에 세울 것을 주장하며, 문제적 영역에 속하는 제반 이슈에 대해 반성적으로 접근하는 데 교사들이 도움을 줘야 한다고 생각했다. 즉, 사회과 교육의 목적은 태도의 갈등과 가치 딜레마를 해결하고 문제의 논쟁
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육대학원 석사.
최경혜(1993). 놀이가 정신지체아의 사회적 행동에 미치는 영향. 단국대 교육 대학원 석사.
Arnheim, D.D., Auxter, D. & Crowe, W.C.(1981). Principle and Method of Adapted Physical Education and Recreation 4th ed. St. Louis: The C.V Mosby Co.
Cartledge G., & Milhurm. J. F
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가?
관찰평가
상·중·하
태 도
.놀이 및 게임, 기구 정리 시 친구들과 협동하여 적극적으로 참여했는가?
상호평가
상·중·하
참고 문헌
1. 교육인적자원부, 「초등학교 교사용지도서 체육5」, 2002
2. 교육인적자원부, 「초등학교 교사용지도서
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육을 위한 제안들이 제시되었다. 이 새로운 방향 모색의 시기인 1970-1980년대는 사회과에서 지적 영역을 강조했던 학문 중심 교육과정 시기와 달리 사회 문제 해결에의 적극적인 참여와 가치교육을 강조했던 시기로 평가할 수 있을 것이다(전
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평 가
가. 평가의 기본 방향
평가는 학생의 학습 성취도를 측정하여 교육의 효과를 향상시키기 위해 실시하며, 학교의 평가 지침을 토대로 학년초에 체육 교과 협의회(또는 학년 협의회)의 충분한 협의를 거쳐 평가의 기준, 내용, 방법, 도구
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체육의 재편 및 정착과정에 관한 연구. 미간행박사학위논문. 서울대학교 대학원.
김부식, 이병도(역) (1982). 삼국사기. 서울 : 을유문화사.
김용환 등 (1992). 제6차 교육과정 각론 개정 연구 초중고등학교 체육과. 서울 : 한국교육개발원.
류삼태,
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육과정에서 강조하고 있다.
한국의 학교 교육과정에서 사회과가 정식 교과로 설정된 것은 해방 이후이며, 따라서 한국의 사회과는 60여년의 역사를 가지게 되었다. 물론 해방 전인 일제 시대 나아가 조선시대에도 사회과 관련 과목이 없었던
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육을 위한 준비로 매우 중요하다. 현실에서 발생하는 생활사태를 주제로 하는 전혀 새로운 교과 체계로서의 사회과가 재론의 여지없이 정당화되거나 기존의 다른 개별 과목들의 존재 근거 전체를 대체할 수 있는 것도 아니다. 특히 그러한 과
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가설에서 결론 도출 과정에서 역사적 사고력의 신장, 교수 요목의 신축적 운영 등에 긍정적인 면이 있다. Ⅰ.사회과 교육학 일반
1. 사회과 교육학의 제문제
1) 사회과 교육학의 의미
2) 사회과의 필요성
3) 사회과 교육의 근거
2. 사회
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