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Ⅰ. 서론
1.1 연구 목적
1.2. 연구 내용과 방법
1.3. 선행 연구
Ⅱ. 한국어 시제의 개념과 기능
2.1 시제의 개념
2.1.1 시제의 범주
2.1.1.1 과거시제
2.1.1.2 현재시제
2.1.1.3 미래시제
2.1.1.4 한국어의 절대시제와 상대시제
2.2
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서론
한국어 문장은 동작이나 행위를 누가 하느냐에 따라 능동문과 피동문으로 나누어진다. 주어가 자신의 힘으로 행하는 동작을 능동, 주어가 남의 행동에 의해서 행해지는 동작을 피동이라고 하는데 한국어 교육에서 피동 수업은 직관이
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문법적으로 큰 문제없이 성립되는 하나의 구문 형식이라고 볼 수 있다.
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참고 문헌
권재일, 한국어 통사론, 民音社, 1992
김기혁, 국어문법 연구, 박이정 출판사, 1995
남기심, 현대 국어 통사론, 태학사, 2001
류구상,
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으며, 특히 한국어와 문법 체계의 차이가 큰 언어를 모국어로 하는 학생일수록 해당 학습자가 한국어 문법을 모국어의 문법과 혼동하지 않도록 주의를 기울여야 할 것이다. 결론적으로 학습자의 이해를 도울 수 있도록 영어 혹은 모국어의 문
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한국어는 습니다, -아/어요, 았/었어요. 등으로 다양하게 불규칙활용하는 반면 영어는 시제 안에서만 변화한다. 이런 점에서 한국어가 영어보다 더 창의적으로 보인다.
Ⅲ. 결론
영어 문법을 공부할 때 가장 먼저 배웠던 부분이 바로 품사와 문
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문법이 어떻게 적용되는지 보여줌으로써 대화와 아울러 문법을 익히는데 쉽게 하였다. 읽기의 경우도 실제생활에서 적용해 보도록 함으로 몸으로 체득할 수 있는 기회를 주었다.
7. 결 론
“결혼 이민자를 위한 한국어(중급)” 교재를 교수요
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한국어 읽기 교육의 경우 텍스트의 의미에 영향을 미칠 수 있는 다양한 문화적, 역사적, 사회적 맥락을 고려해야 전반적인 내용 파악하는 것에 도움을 줄 수 있기 때문에 중요한 과정이라고 할 수 있다.
어휘 및 문법 : 어휘와 문법은 한국어
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한국어 교육적 관점에서의 문법을 설명해야 한다. 학습자들로 문법 항목을 쉽게 익히고 사용하려면 복잡한 문법을 단순화시키고, 조사를 설명할 때 내가 한 것처럼 예시를 들어 문장 구조, 서술어와 어떻게 호응하는가를 보아야 하고 이것을
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교육론』, 서울대학교출판부.
김광해외 4명(1999), 『국어지식탐구』, 박이정.
박덕유(2002), 『문법교육의 탐구』, 한국문화사.
박영목, 민현식, 김종철외(2005), 『국어교육론2』, 한국문화사.
박영목, 한철우, 윤희원(2004), 『국어교육학원론』,
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문법』, 두산.
김동현(1998), 「국어품사분류연구」, 평택대학교 논문집 제10집 제1호.
남기심 고영근(1993), 『표준국어문법론(개정판)』, 탑출판사.
서정수(1996), 『현대 한국어 문법 연구의 개관』, 한국문화사.
이관규(2002), 『학교문법론(개정
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