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자아정체감의 개념
2. 자아정체감을 구성하는 네 가지 차원
1) 정체감 혼미(identity diffusion)
2) 정체감 상실(identity foreclosure)
3) 정체감 유예(identity moratorium)
4) 정체감 확립(identity achievement)
3. 자아정체감 위기를 극복하기 위한
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수 있도록 해야 한다. 1. 자아정체감의 개념
2. 자아정체감을 구성하는 네 가지 차원
1) 정체감 혼미(identity diffusion)
2) 정체감 상실(identity foreclosure)
3) 정체감 유예(identity moratorium)
4) 정체감 성취(identity achievement)
3. 결론 및 논의
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정체감을 소유하게 된다.
Erikson에 의하면 정체감의 유예나 성취는 심리적으로 건강한 것이지만 정체감의 혼미나 상실은 부적응적인 것이라고 한다. 정체감의 유예나 성취의 상태에 있는 청소년은 자아존중감이 높고 추상적이고 비판적인 사
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내린 상태로 볼 수 있다.
이런 상태는 Marcia의 이론으로 정체감 유형으로 분석해보면 정체감 위기는 없고 자신의 과업에 전념하는 정체감 상실에 해당된다.
Ⅲ. 결론
본론에서 Marcia의 이론이 분류한 자아정체감의 유형에 대하여 살펴보고 본
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자아정체감과 밀접한 상관관계를 맺고 있다고 본다. 비록 소설이나 영화의 한 토막에 불과하지만 불량학생들로 가득찬 학급으로 부임한 교사가 자신의 분명한 정체감을 가지고 임했을 때 한 학급의 모든 구성원들이 변하는 것은 그것 때문이
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대한 의사결정을 하지 않았을 뿐만 아니라 이러한 문제에 관심도 없는 경우, 또 ‘나는 아무것도 아니다.’ ‘나는 내가 누구인지 모른다.’ 등의 혼란스러운 반응을 보인다.
특히 자아정체감 성취자는 자신을 지나치게 의식하지 않으며, 자
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자아정체감을 확립하는 경우이다. 다른 하나는 청각 세계에 자신을 과감히 던지므로 스스로 굳이 청각장애인이 되기를 거부하는 경우인데 이 때 청각장애학생은 더욱 깊은 정체감 위기를 체험하게 된다. 즉 그들은 자신이 청각장애자이기 때
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자아정체감을 찾고자 하는 노력이 아니라 주변인들, 예컨대 부모님과 선생님들이 높게 여기는 가치나 역할 기대에만 매몰되어 스스로의 노력 없이 그들의 의견에 따라가는 식의 행동을 하거나 위기의 방향, 혹은 선택의 방향을 아예 상실하
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정체감을 어느 정도 성취한 것으로 생각되었다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 주변에서 지켜본 청소년들을 관찰하고 그 청소년의 정체감에 대하여 marcia(1980)의 자아정체감 유형 분류를 바탕으로 살펴보았다. 자아정체감은 청소년기의 발달과업임과
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상실하게 된다는 점이다
청소년기에는 이전 시기에 가지고 있던 자신이 좋아하거나 존경하는 모델들을 무조건 따르기보다는 어떤 것은 선택적으로 거부하거나 억제하며, 대신 새로운 동일시 대상을 찾는다. 에릭슨은 진정한 자아 정체감의
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