|
해석될 뿐만 아니라 동료 학습자와 교사, 그리고 학부모에 의해 다양하게 해석되기도 한다. 여기서는 학습자가 문종이 다양한, 그리고 필자가 다양한 텍스트를 통해 이러한 읽기 포트폴리오를 반복 수행하게끔 하였다. 따라서 이와 같은 읽기
|
|
|
텍스트의 종합적 감상을 위한 교육 TV프로그램 설계 방략',
『국어교육』 65·66호, 한국국어교육연구회, 1989.
-----, '독서와 매체 환경',『독서 연구』창간호, 1996.
박정순,『대중 매체의 기호학』, 나남출판, 1995.
송 무, '문학 교육의 정전 논의',
|
|
|
텍스트 구조와 독서
4.독서와 작문
5.독서 지도와 인성 교육
제3장 듣기의 특성과 과정
1.듣기의 특성과 듣기 지도
2.듣기와 읽기의 차이
3.듣기의 과정과 방법
제4장 듣기 지도의 이론적 기초
1.듣기의 단계와 듣기 전략
2.듣기 지도의 기
|
|
|
의의 위치 실험은 실험참가자들의 작업에 대한 숙련도를 고려하지 않음으로써 사회적 촉진과 사회적 저해를 구분할 수 없었다는데서 가설검증이 안된 원인을 찾을 수 있겠다. 즉 과업에 대한 실험참가자들의 평균 점수가 20점 만점에 13.3점으
|
|
|
텍스트 중심축에서 해독자 혹은 수용자 축으로 그 무게 중심이 변하고 있기 때문이다. 그러나 다른 관점에서 보면 한때의 유행 사조나 방법론으로서의 화려한 위치에서 벗어나 오히려 저변으로 확산되면서 확고한 뿌리는 내리고 있는 것으로
|
|
|
관점에서 볼 때는 많은 문제점이 지적될 수 있다. 문학작품의 출처에 대한 지나친 예비적 조사는 수단인 동시에 목적이 되기 쉬웠고, 따라서 원천과 가치가 혼돈되는 잘못을 저지를 위험마저 있다는 것이다.
또 문학작품 위에 너무 많은 자료
|
|
|
텍스트 사이에 어느 쪽을 대상으로 하고 있는지 모호하다는 점이다.
⑥ 개인이나 심리적인 면을 고려하지 않고 있으며, 기호의 대상으로 랑그만 다뤘지, 파롤을 해명하지 못하고 있다는 점이다.
⑦ 기호의 대상으로 기표와 기의를 두 부분으
|
|
|
기호학』 『문화기호학』 『설화의 기호학』이 있고,
논문으로 "국문학 교실에 <텍스트>는 있는가" "초월성의 기호학" 등이 있다. 1. 담론의 장, 담론적 관계
2. 동질적 약호의 추론
3. 이질적 약호의 해석
4. 서사, 그 담론적 위상
|
|
|
관점에서 작품에 대한 생각이나 느낌을 말이나 글 로 표현하기
0 작품을 읽고 그를 바탕으로 형식을 갖추어 수용 텍스트를 쓰기
성 취 수 준
수준1
작품을 릭고 그에 적극적으로 반응하며, 관련된 생각이나 느낌을 글로 적절하게 나타낸다. 작
|
|
|
텍스트들이 생산 되고 수용되고 있음.
. 영상문화환경에 대응하기 위해 영상에 대한 새로운 인식을 거론해야 하고 새로운 영상정책을 확립해야 함.
. 포스트모던화의 문화수용자는 단순한 소비자가 아닌 참여자이자 생산자로서 엄청난 문화
|
|
메뉴펼치기
