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교사, 학습자와 함께 외국어 교육 현장의 3대 요소로 불린다. 교사가 교육현장에서 학습자에게‘그 무엇’을 가르치고, 학습자가‘그 무엇’을 배운다고 할 때 교재는‘그 무엇’을 담아내는 총체적인 도구이다. 그 동안 한국어 교육의 정규
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록 국어 연구 및 한국어교육을 연구하고 그 방법을 창조하는 것이 바람직하다고 본다. 예를 들면 일상생활, 여행지, 근로자, 진학 등의 학습 목적과 성인, 청소년, 유아 등 나이에 따른 목적 등에 부합하는 다양한 교재와 교사를 위한 교재 등
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한국어 학습자들은 다양한 교재의 물결에 휩싸여있다. 사실 이러한 교재를 학습에 잘 녹이고 활용하기 위해서는 학교와 교사의 역할이 앞으로 더욱 중요시 될 것 같다. 교재의 넓은 의미와 좁은 의미를 이해한 교사와 학교들이 학생들의 이해
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교사로서 더 연구 해야 하는 필요성을 느끼는 과제 수행이었다.
● 참고문헌
박동호, 대조언어학 교안, 진흥 원격평생교육원.
임은영, (2017) 한국어와 영어의 의문문 대조 연구, 전남대학교 대학원.
임동훈, (2001) 한국어의 문장 유형과 용법, 국
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읽고 쓰기와 같은 부분은 충분히 들어가 있으나 발음이나 억양에 대해서 코칭을 하는 부분은 교재에 포함하기 보다는 교사의 재량에 맡긴 것처럼 포함되어 있지 않았습니다.
의사소통에 목적을 둔 한국어 교육이 의사소통의 기본인 발음에
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교사와의 협력을 통해 어떠한 부분을 더 깊이 배워야 할지에 대해 책 안의 순서나 어휘를 바꾼다면 지금보다 더 좋은 책이 될 것이라고 생각한다.
3. 결론
본 글에서는 목적에 따라 일반 목적의 한국어 교재와 특수 목적의 한국어 교재의 구성
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교사는 학습자가 수업 과정에서 즐거움과 재미를 느끼는 것을 통해 한국어 학습에 대한 지속적인 흥미를 유지할 수 있는 학습을 진행할 수 있어야 할 것이다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
외국어로서의 한국어 교육론 (박영순 지음, 월인, 2001)
외국
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한국어 문법 교육의 원리는 규범성과 실용성, 간결성 규칙성을 가져야 하며, 무엇보다 교사와 학습자가 쉽게 접근할 수 있는 용어와 형식을 바탕으로 해야 한다는 결론에 이를 수 있게 된다.
<참고도서>
김태자(2005), 국어 문법 교육론, 탑
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한국어능력이 좋아질 것이며 이것은 통합교육 아래에서 교실안에서도 외적으로도 교사가 잘 가르쳐야할 부분이라고 생각한다.
김수연(2011), 『재외동포 초급 한국어 교육에서의 높임법 교수학습의 내용과 지도 방안』
김한샘(2010), 『말뭉치
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한국어 부정표현 지도방안.\" 국내석사학위논문 한남대학교, 2016. 대전
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학생: S 선생님, 제가 내일 치과에 가야 해서 수업에 참석할 수 없을 것
같아요.
교사: 중간고사가 얼마 ⑴(남다 )서 열심히 해야 하는데, 이가 많이
아픈가요?
학생: 네.
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