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지 살펴보고 적절한 응답을 생각하여 답변해줄 필요가 있다.
넷째. 아동이 예기치 않은 질문을 하였을 때, 일부 교사들은 대충 답변을 하거나 대답 자체를 기피하는 경향이 있다. 또한 아동의 질문은 때론 대답하기 곤란하거나 교사도 해당
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질문이 많을 수 밖에 없다는 것에서 교사는 항상 질문에 대한 피드백을 생각하고 있어야 될 것이라 생각해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
영유아 과학지도 이순형(대학교수), 권혜진 외 7명 저 | 교문사 | 2015.03.13 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 예기치 않은
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되었는지 살펴보고 적절한 응답을 생각하여 답변해줄 필요가 있다.
셋째. 아동이 예기치 않은 질문을 하였을 때, 일부 교사들은 대충 답변을 하거나 대답 자체를 기피하는 경향이 있다. 또한 아동의 질문은 때론 대답하기 곤란하거나 교사도
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예기치 않은 자녀의 질문을 그 자리에서 즉시 답변해야 할 경우 즉, 그 문제에 대해서 생각해 볼 겨를이 없을 경우 당황해한다.
. 확신을 가지고 아이들에게 정서적으로 인지적으로 다가가고자 할 경우에도 의도와는 달리 초연하게 아니면 무
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표출되어질 수 있다. 이러한 설교방식은 설교가 본래 대화임을 생각하면 가장 이상적이라 볼 수 있다. 그러나 회중이 많을 경우 대화가 어렵고 또 예기치 않은 질문 등으로 설교의 초점과 진행의 장애를 받을 수 있다. 민장배, 241.
대화설교의
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