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작성(극화 수업)
Ⅲ. 정리하며
위에서 알아보았듯이 역사를 이해하는 방식에는 크게 두 가지가 있다. 예전에는 과학적 이해 방식의 관점에서 역사를 이해하려는 성향이 강했기 때문에 상상적 이해 방식에 관한 연구 성과가 부족했다. 하지만
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상상적이해, 서울대학교 박사학위 논문
○ 김한종(1987), 역사적 개념의 학습방법과 정의의 활용, 역사교육
○ 송춘영(1986), 역사교육의 방향, 새교실
○ 이원순(1977), 역사교육론, 한국능력개발사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 역사의식과 불교적 역사의식
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이해의 논리적 과정이라고 할 때, 역사학습에서 이러한 단계를 거쳤을 때 감정이입적 이해는 더욱 효율적으로 이루어질 수 있다.
5. 역사교과에서 상상적 이해의 활용
(1) 상상의 필요성
교육에서 상상의 중요한 기능은 사고의 폭을 넓히고 다
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이해의 증거로 사용하되, 사료에 외형적으로 명확히 나타나 있는 내용에만 관심을 쏟음
③ 3단계 : 자신이 알고 있는 역사적 지식과 개념에 비추어 사료를 종합하여 분석, 해석하는 단계(상상적 이해)
3. 감정이입적 이해의 단계
▶ 어쉬비와
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일어날 수밖에 없었으며, 당시 농민들로서는 최선의 선택을 통한 행위였다고 생각할 수 있습니다. 1.역사적학습에서 상상적 이해를 적용한 도표제시
- 감정이입을 통한 상상적 이해-
2.본시에 수업모형지도안
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이해를 근거로 역사적 판단을 하고 있음을 알았다.
이와 같이 제작학습의 과정에서 학생들은 흥미를 갖고 능동적으로 참여하였으며, 구조적 상상, 감정이입적 이해, 역사적 판단과 같은 상상적 역사이해의 구성 요소와 같은 역사적 이해가
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, 2011
이정연, 내러티브를 활용한 사회과 수업방안, 한국교원대학교, 2011 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 내러티브의 정의
Ⅲ. 내러티브의 사고
Ⅳ. 내러티브의 상상적 이해
Ⅴ. 내러티브의 인과적 설명
Ⅵ. 내러티브의 연구
참고문헌
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이해와 통찰을 가능하게 해 주어 감정이입적 역사이해이 과정을 거치도록 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 역사에서의 상상적 이해의 방식 중 감정이입적 역사이해에 대해 알아보았다. 역사적 감정이입이란 과거 사람들의 입장에서 그들의 행위 및
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서 “허위공문서작성죄와 그 행사죄는 실체적으로 경합하나 수뢰후부정처사죄와 각각 상상적 경합관계에 있으므로 경합범처벌의 일반원칙에 따라 가장 중한 수뢰후부정처사죄에 정한 형으로 처벌한 것으로 이해할 수 있다”는 견해(이경열
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(3) 상상적 아버지(플랭크), 상상적 어머니(도로시), 유아의 자신(제프리)
(4) 이드(Id), 자아(Ego), 초자아(Superego) 분석
4. 심리주의 비평의 성과와 한계
1) 심리주의 비평의 성과
2) 심리주의 비평의 한계
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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