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새들의 임금님>
주인공이 되어 말을 해 보게 한다.
3) 독서 감상문 쓰기
전래 동화를 읽힌 다음에는 감상문을 쓰게 하는 것이 좋다. 그러나 아무런 사전 지도도 없이 학생들에게 책을 읽고 독후감을 쓰라고 하면 매우 부담을 느낄 것이다.
그
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전래동화 이해하기 포함) 창의성 증진 프로그램으로 학습한 다음 사후에 다시 연구대상 학생들의 창의력을 측정하여 사전검사와 그 결과를 비교분석하도록 하였다. 그러나 본 연구는 전래동화 제재별 학생들의 과정 및 평가결과물들을 모아
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동화로서의 완성도도 높다고 할 수 있다. 그럼에도 불구하고 국어 교과서에 수록되었거나, 언급된 78편의 전래 동화 중에서 태모 원형 동화는 <소년과 어머니>(극본 형식) 1편뿐이었다. 어린이들이 태모 원형 동화를 해 다양한 어머니 상을
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리가 있기 때문이다. 전래 동화 속에서는 믿을 수 없는 일이 자연스럽게 일어날 수 있으며 그럴 수 있는 분위기가 가득 차 있다. 전래 동화는 이상한 세계의 철저한 드라마성, 마음을 뛰놀게 하는 사건, 간결, 단순, 힘참을 구비하고 있어 어린
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전래동화(전승동화)와 전래동화연구
전래 동화 연구가 처음으로 시작된 것은 우영호의 「구비 동화의 고찰」이었다.
그 후 여영택은 전래 동화 182편을 대상으로, 주제, 인물, 배경, 서두와 결말, 어휘에 나타난 현상들을 고찰하였다.
1972년에
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전래 동화를 통해 풍부한 상상과 즐거운 꿈의 세계를 심어주고자 전래 동화(외국 포함)를 읽고(듣고), 생각하고 느낀 것을 표현하도록 해야 하겠다. 또한 스스로 접할 수 있는 바탕을 마련해 주어 넓은 세계를 향한 동경과 주인공처럼 윤택한
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전래동화 하고 싶은 대로 하시게 하는 효 교훈
옛날에 시골 효자와 서울 효자가 잘 알고 지냈다. 어느 날, 시골효자는 ‘대체 서울 효자는 어떻게 하기에 나라에서 주는 상을 탔는가?’ 궁금하게 여겨, 서울 효자에게 갔다. 두 효자는 부모 모
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전래동화연구, 정음문화사
* 이선희(1985), 한국 전래동화와 창작동화에 나타난 인물들의 성별 특성에 관한 분 석 연구, 계명대학교 석사학위논문
* 최운식·김기창 공저(1998), 전래동화 교육의 이론과 실제, 집문당
* 한명숙(2002), 한국전래동화
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작기 유아의 특징은 인간과 모든 사물의 명칭이나 성질, 서로의 관계를 배우며 자립적 습관을 익히기 시작하고 4~6세까지는 자기중심적 사고가 발달하여 선악의 기초판단이 터득되는 것을 알 수 있다. 그러므로 전래동화는 권선징악이라는 주
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동화가 지니는 심리학적 의미: 갈등 및 갈등해소에 따른 아동의 반응」중앙대학교 박사학위창구논문
김조희(2007)「전래동화를 통한 이야기꾸미기 활동이 유아의 언어표현력 및 친사회적 행동에 미치는 효과」계명대학교 유아교육대학원 석
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