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학습, 상담에 있어 다른 접근방법과 이론, 모형을 사용하는 것은 매우 타당한 일이라고 할 수 있다. 다만, 성인의 경우 일반적인 발달단계를 거침과 동시에 다양한 삶의 경험을 겪어왔으며 그 경험의 양과 질, 내용이 각기 상이하다는 점에서
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학습을 통해서만 가능한 사고, 기억, 이성과 같은 고등정신기능은 개인 간단계의 사회적 상호작용 과정 속에서 시작하여 개인 내 단계로 내면화되어지는 과정 속에서 이루어진다고 봄으로써 인지발달이 두 단계에서 이루어짐을 설명한다.
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합하여 활동할 수 있도록 촉진한다.
넷째, 학습 과제의 수행에서 학습자의 사고, 경험 및 흥미를 활용한다.
다섯째, 학습자들이 정보를 수집하기 위해 인쇄매체 뿐 아니라 그 분야의전문가를 활용하는 등의 다양한 대안을 낼 수 있도록 격려
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학습 유형 중 협동학습과 탐구학습의 공통점과 차이점을 비교분석하고 이를 현장에서 교수법으로 활용 시 적용 가능한 사례를 제시하였다. 협동학습은 의사소통이나 리더십 기술을 길러주고 인지적인 활동뿐만이 아니라 사회영역의 활동에
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학습자들은 학습동아리에 참여하여 동료들과의 대화에 참여하는 동안 다양한 경험과 사건들을 간접적으로 접하게 된다. 이 때 학습자들은 서로 비춰보기로 자신의 말과 행동을 반성하고 이전의 잘못을 깨우치고 변화를 위한 동기를 만들기
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사회학습 이론가들이 관심을 가지는 또 다른 요인이다. 그들의 관심사는 주로 자기조절 유형, 특히 자기통제에서의 개인차에 관한 것이다. 통제감은 자신이 하고 싶은 것을 할 수 있는 개인과 능력과 관련되는데, 자기통제는 자신이 원하는
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학습의 원리와 전략을 설명하고, 성공적 교수학습을 위한 교수학습계획을 수립해 보았다. 유치원에서의 교수학습방법은 교사의 교육신념과 개인적 자질에 따라 다양한 시도들이 이루어질 수 있다. 교사는 각자 나름대로 교육신념을 가지고
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학습자들과 교류 또한 지속되었기 때문이다. 호울이 제시한 세 가지 유형보다 성인 학습자의 교육 참여 동기지향은 훨씬 더 복합적인 유형으로 구성된다는 의견들이 있다. 이러한 까닭에 호울의 유형론은 성인의 학습동기를 앞서 언급한 학
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학습자에게도 단순히 교재를 들고 문장과 단어를 외우는 방법 보다는 교실 내에 발화 환경 및 문제 상황을 가상적으로 설정하고 이 안에서 서로 대화하고 말할 수 있는 환경을 조성하는 것이 중요하고 효과적일 것이다.
둘째, 30명 이상의 중
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조절과 통제를 행하게 되는 학습형태이다. 성인 교육에 있어서도 학습자의 경우, 자기주도 학습 능력이 수준이 다양하므로 일률적으로 학습시키기 어려운 단점이 있다. 이는 각자의 생각이나 사고 및 개성이 다르기 때문이다.
2) 자기주도 학
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