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평가학습지
아. 좌석배치도(학생수준표시)
4 모둠 5 모둠 6 모둠
3 모둠 2 모둠 1 모둠
칠판
수학 : 78~80 익힘책 : 79~80
5. 분수와 소수의 계산(1/7)
6학년 반 번
이름:
(소수) ÷ (분수) 계산하기
1.다음을 계산하시오.
☞ 분수를 소수로 고쳐서 계산하
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평가
1～2문제 해결할 수 있다.
중
문제를 해결하지 못한다.
하
정의적
영 역
학습 활동에 잘 참여했는가?
적극적으로 참여한다.
상
전 단계
관찰법
참여하지 않는다.
하
※ 참고 자료
1. 문헌자료
교육인적자원부(2007). 수학 교사용 지도서
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나?
- 아! 잘했군, 000(자기이름), 아주 잘했어!
-아, 실수했구나. 다음에는 더 천천히 하고 더 집중하여 바른 답을 구하자.
5. 자료처리
개인별로 수학 문장제 문제 해결 성취점수를 평가 하였으며, 또한 개인별 변화 정도를 기록하여 그 결과를
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평가하는 일보다는 기존의 교과교육을 진행하면서 인성교육의 필요성을 느끼고, 교과 고유 속성으로서의 인성요소를 충분히 고려하고, 학습자가 이를 이해하고 실천할 수 있는 방안을 그 토대로 삼아야 할 것이다. 아울러 교사의 수학하는
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칸
69×0.7
0.008×83
에구~미안
-20점! 1. 단원명 : 4. 소수의 곱셈
2. 단원의 개관
3. 단원 학습 목표(제재 목표)
4. 단원의 학습 계열
5. 차시별 교수 - 학습 계획
6. 단원 지도상의 유의점
7. 단원 학습 평가
8. 본시 과정안
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평가할 수 있도록 하는 메커니즘이 필요 : 문제해결 전략
수학지도에의 시사점
1. 교사는 지식을 구조화, 관련 개념과 절차 연결
2. 과제 환경 역할 고려
3. 문제 해결 전략 지도
Skemp의 수학 학습 이론
도구적 이해와 관계적 이해
도구적 이해
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평가
평 가 내 용
평 가 기 준
평 가 시 기
평 가 방 법
대분수를 가분수로, 가분수를 대분수로 고칠 수 있는가
상
대분수를 가분수로, 가분수를 대분수로 고치는데 어려움이 없으며, 수학 익힘책 4~5문제를 해결하였다.
수업중
관찰법
중
대분
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수학활동의 결과인 답보다는 그 과정이나 유아의 잘못된 반응과 설명에 관심을 가져야 한다. 왜냐하면, 이는 유아가 그 문제와 관련되어 가지고 있는 지식이나 사고 과정의 잘못된 부분이 무엇인지 판단하는데 중요한 정보를 제공할 수 있기
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수학
② 설명적 이해 : 수학기초론(수학의 진리성이 어떻게보장되는지연구) 수학사
③ 교육적 이해 : 수학교육과정론(범위, 계열성 등 명시),
수학교재론(학생의 인지발달단계에 맞게 번역·재구성), 수학교수·학습론, 수학교육평가, 수학 문
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평가
평 가 내 용
평 가 기 준
평 가 시 기
평 가 방 법
세 분수의 곱셈 계산 방법을 알고 계산 할 수 있는가?
상
세 분수의 곱셈 계산 5문제 중 4~5개 이상의 문제를 정확하게 풀 수 있다.
수업 중
관찰법
중
세 분수의 곱셈 계산 방법을 알고 있으
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