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한 시론적 고찰”, 한국어학회 52. pp,1-24.
3. 송홍규(2008), “신체 관련 술어의 피동 표현”, 민족어문학회 58. pp.67-91.
4. 성수진(2016), “한국어 문장 유형 설정과 정상군의 홑문장 산출 양상에 대한 연구”, 한국문법 교육학회 27. pp.1-45.
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2. 목정수(2013), <한국어, 보편과 특수 사이>, 태학사.
3. 목정수(2015), <목정수 교수의 색다른 한국어 문법 강의>, 한국문화사.
4. Kurt Rein(2005), <대조언어학>, 인하대학교 출판부.
5. 석금민웅(2007), <대조언어학>, 제이엔씨.
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한국어 문법 총론 I, 집문당.
권재일(1992), 한국어 통사론, 대우학술총서인문사회과학 67, 민음사
이익섭(2003), 국어부사절의 성립, 태학사 1. 서론
2. 본론
2-1. 문장의 확대
2-2. 어미
2-3. 인용절
2-4. 연결어미의 종류
2-5. 종결어미
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한국어초등 국어교육학회,2009
설동훈, 이주민의 한국어교육을 둘러싸고 선결해야 할 조건, 국내 이주민 대상 한국어교육 정책 수립을 위한 심포지엄자료집, 한국어세계화재단. 2006. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다문화가정의 개념
2. 다문화
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문법 ‘아/어/해요’의 제시와 설명
아직 한국어가 익숙치 않으므로 가급적 짧은 문장으로 대화를 한다.
연습
단어
대체
연습
문장대체연습
응답연습
1. 단어 대체 연습 [전체 활동 -> 짝 활동]
교사 : 그럼, 이제 연습해 봐요. 여러분이 한번
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한국어 연결어미 중에서 이유를 나타내는 연결어미, 특히 대표적으로 사용되는 ‘-아서/어서’와 ‘-(으)니까’를 중심으로 서술해보았다.
한국어 학습자에게 문법에 대해 교육할 때 의미만을 제시하고 문법의 특성, 다양한 활용, 사용시에
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중 활동
수업내용
중 활동-동+(으)ㄹ까요? 를 의미 제시와 형태 제시로 나누어 설명함.
-의미제시를 통해 어떤 상황에서 관련 문법이 사용되는지 설명함.
-형태제시를 통해 받침이 있을 때와 없을 때 어떻게 변화하는 지 판서를 통해 제시
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한국어교육학개론, 한국방송통신대학교출판문화원.
강현화김미옥김제열우인혜이숙(2009), 한국어 이해교육론, 형설출판사.
이경화(2010), 『읽기 교육의 원리와 방법』, 도서출판.
강현화·원미진(2017), 『한국어 교육학의 이해와 탐구』, 한국
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한국어를 배우고자 하는 외국인이 많아지고 있다. 따라서 그들이 한국어를 수월하게 배울 수 있도록 다양한 방법이 마련되어져야 할 것이다. 이러한 노력은 우리나라의 이미지를 제고하는 데에 큰 도움이 될 것이라고 예상된다.
4. 출처 및 참
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한국어 듣기 교수학습 연구(이미향, 어문총론, 2011) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 듣기의 특성
1) 목적적 측면 : 이해
2) 주체적 측면 : 청자
3) 자료적 측면 : 말
4) 방법적 측면 : 상호작용
5) 관점적 측면 : 과정
2. 듣기교육에서 중요
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