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교사가 유아에게 친절하고 웃는 얼굴로 유아로 하여금 느낌이나 생각을 자유롭게 표출할 수 있는 허용적인 분위기를 유도하여 활동을 진행함으로써 정서적 상호작용을 하게 된다.
Ⅲ. 결론
이상과 같이 발문학습의 개념과 유아기에 발문학
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상호 간의 상호작용 방법을 촉진하고 유도할 수 있다.
3. 결론
이상 영유아의 교수학습에서 상호작용을 살펴보았는데, 교사와의 상호작용은 일관적으로 판단할 수 없을 것이다. 교사 자질, 경력, 능력과 같은 교사의 개인적인 요소와 함께, 교
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교사의 전문성증진을 위해서는 현직교육이 제도적으로 실시되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 영유아교사의 역할에 대해 설명하고, 영유아와의 긍정적인 상호작용 방법을 제시, 2. 영유아교사의 발달단계에 대해 구체적으로 설명
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상호작용주의 이론에 따르면 교사가 단순히 유아가 혼자하게 방임하는 것이 아니다. 또는 교사가 모든 것을 다 가르치는 것이 아닌, 유아가 스스로 구성할 수 있게 교사가 환경제공자, 조력자로서의 최선을 다하고 충분한 상효작용을 통해 인
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교사의 상호작용에 대해 영아와 유아로 나누어 설명하시오.
4. 영유아평가의 목적과 평가 단계를 쓰고, 평가 시 주의할 점을 서술하시오.
5. 영아를 위한 환경구성의 원리와 유아를 위한 환경구성원리를 서술하시오.
6. 영유아의 대소집단 활
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가장 근접한 환경과의 상호작용을 통해 많은 영향을 받으므로 직접적이고 활발한 상호작용이 이루어져야 한다. 보육교사들은 하루 일과 동안 영·유아와 언어적으로 또는 비언어적으로 계속해서 상호작용을 하게 되며, 보육교사와 영·유아
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교사로서 자신에게도 매우 바람직하지 못하다. 대부분 양육의 경험이 없는 20대 초, 중반에 유아교사의 역할을 담당하고 있지만 유아와의 질 높은 상호작용은 대학에서부터 훈련받은 내용이므로 반드시 반복적으로 연습하고 실천할 수 있어
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상호작용이 필요하며, 영·유아는 가족, 어린이집, 또래, 교사 등영·유아 자신과 가장 근접한 환경과의 상호작용을 통해 많은 영향을 받으므로 직접적이고 활발한 상호작용이 이루어져야 한다. 보육교사들은 하루 일과 동안 영·유아와 언어
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교사의 직무만족도와 교사효능감에 관한 연구. 목포대학교 대학원 석사학위논문
곽희경(2011). 유아교사의 행복감 및 자아정체감과 교사 효능감, 교사-유아상호작용의 관계. 전북대학교 대학원. 박사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 보
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교사는 영유아가 활동이나 놀이에 지속적으로 참여하고 싶은 동기를 계속 유발하며 자발적인 참여에 대한 즐거움을 유지하도로 격려한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 바람직한 교사-영유아 상호작용의 내용은 무엇이 있는지에 대해 살펴보았다.
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